На современном этапе развития образования большое внимание уделяется проблеме овладения компетенциями и формированию ключевых компетенций в частности. Ключевые образовательные компетенции конкретизируются на уровне общеобразовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения. Перечень ключевых образовательных компетенций мы определяем на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а так же основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладеть социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности общества.

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться». В основу Стандарта положен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. Системно-деятельностный подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. Учителям необходимо овладевать педагогическими технологиями, с помощью которых можно реализовать новые требования.

Начальная школа отражает все современные веяния в педагогике. Известно, что учебный процесс не просто совокупность предметов, а единство функций обучения, развития и воспитания в процессе изучения каждой дисциплины. Преподаватели задают вопросы: «Как учить занимательнее и эффективнее? Как превратить учебу из изнурительного труда в приятный и радостный праздник?». Создать этот праздник и подарить его учащимся можно, используя в учебно-воспитательном процессе игры. Игра, имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдением повседневной жизни. В игре происходит усвоение знаний, мобилизация умственных способностей его воображения, памяти, внимания. Цель игровых технологий: предъявление учебной информации в игровой форме. Игровую деятельность можно использовать на любых уроках. Игрой можно увлечь.

Младший школьный возраст — это особый пе­риод в жизни ребенка, когда выполняются мно­гие виды деятельности, но ведущей и главной среди них является учебная. Эта деятельность определяет возникновение центральных психо­логических новообразований данного возраста, определяет общее психическое развитие млад­ших школьников, развитие их личности.Важным условием формирования учебной деятельности является мотивация. Мотивация связана с возрастными особенностями ребенка, но не возраст как стадия созревания определяет содержание мотивации, а характер деятельнос­ти ребенка и система его взаимодействий с ок­ружающими людьми в этом возрасте. Успеш­ность учения зависит от дидактического масте­рства учителя и находится в большой зависи­мости от того, насколько учащийся стал субъек­том учебной деятельности, т.е. каково его отно­шение к предмету изучения, средствам и спосо­бам достижения поставленных целей, к себе, учителю и соученикам (Эльконин Д.Б.).

Я работаю в коррекционной школе. В классах подавляющее количество детей с общим недоразвитием речи. Для успешного обучения грамоте детей с ЗПР необходима коррекционная работа по нормализации их речи, которая осуществляется на уроках обучения грамоте, русского языка и чтения.

Нарушение речи является отклонением в речи говорящего от языковой нормы принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности.

Как оно проявляется?

1. Речь ребенка не соответствует возрасту, не является диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнанием языка,

2. Речь связана с отклонениями функционирование психофизиологических механизмов,

3. Нарушение носит устойчивый характер, самостоятельно не исчезает, а закрепляется,

4. Требует определенного логопедического воздействия,

5. Часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое развитие ребенка.

В докладе я привожу приемы коррекции речи, которые способствуют обучению грамоте.

Развитие «способности жить в современном обществе и сознательно строить свою жизнь, достойную «человека» составляет сущность воспитательного процесса. Особое значение сегодня приобретает проблема духовно-нравственного воспитания. Недаром в закон РФ «Об образовании» внесена поправка, что основной задачей образования является формирование духовно-нравственной личности. Поэтому именно духовно-нравственное воспитание я взяла за основу своей работы как классного руководителя. Мы хотим вырастить порядочных, высокодуховных детей, но отводим этой проблеме самое последнее место в учебно-воспитательном процессе. Почему же так происходит? Исследование этого вопроса показало, что отчасти за этим скрывается неосознанное желание «не видеть» проблему.