Проблема развития учебной мотивации у младших школьников является предметом исследования педагогов, учёных на протяжении многих лет. Сформированная мотивация - одна из основных движущих сил учения ребенка.

Учебная мотивация детей с ЗПР резко снижена. Для них длительное время ведущей деятельностью продолжает оставаться игра в ее элементарных формах: дети избегают приближающиеся к учебным сложные игры сюжетно-ролевого характера с правилами, запретами. Интеллектуальное отставание сильно тормозит развитие познавательного интереса. Чтобы избежать непосильной и неприятной для них ситуации учения, интеллектуального напряжения, дети с ЗПР прибегают в качестве защиты к отказу от заданий, от посещения школы.

Учитывая ослабленность мотивационной сферы детей с ЗПР, учитель должен решать одну из основных педагогических задач на уроке - формирование учебных мотивов.

Условиями, способствующими форми­рованию положительной мотивации учения, являются: небольшая численность класса; развитие по­знавательных интересов; формирование адекватной самооценки учащихся через сравнение с самим собой; активное включение родителей в процесс развития их детей. Напротив, условиями, препятствующими формированию положительной мотивации станут: несформированность высших психических функций, несформированность когнитивных процессов и т.д.

С детьми, имеющими ослабленную учебную мотивацию, необходимо проводить коррекционную работу по формированию:

- активной позиции школьника,

- положительного отношения,

- познавательного интереса.

Для формирования активной позиции школьника учитель может использовать: словесное внушение, в частности, чувства должного отношения к учению, к школе. Кроме того, необходимо обеспечить: ситуации личного выбора задачи, упражнения (какую задачу будешь решать: про яблоки или про домики?); степень сложности задачи (легкая или интересная); число задач (сколько задач берешься решить: одну или две?), а также создать ситуацию активного влияния в совместной учебной деятельности (дети сами разбиваются на пары и выполняют предложенные задания).

Для формирования положительного отношения к учению можно выделить следующие направления в работе учителя. Прежде всего, учитель должен:

- заботиться о создании общей положительной атмосферы на уроке, постоянно снижать тревожность детей, исключая упреки, выговор,

- иронию, насмешку, угрозы и т. д., стремясь исключить страх школьника перед риском ошибиться, забыть, смутиться, неверно ответить;

- создавать ситуации успеха в учебной деятельности, формирующие чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости;

- шире опираться на игру как ведущую деятельность ребенка с ЗПР, включая интеллектуальные игры с правилами, активно используя игротехнику на каждом этапе урока, делать игру естественной формой организации быта детей на уроке и во внеурочное время;

- целенаправленно эмоционально стимулировать детей на уроке, предупреждая опасные для учения ощущения скуки, серости, монотонности посредством включения разных видов деятельности, занимательности, личной эмоциональности; возбуждать интеллектуальные эмоции - удивления, новизны, сомнения, достижения; формировать внутренний оптимистический настрой у детей, вливая уверенность, давая установку на достижение, преодоление трудностей.

Развивать познавательные интересы, для чего необходимо:

- избегать в собственном стиле преподавания проявления таких «антистимулов», как будничность, монотонность, серость, бедность сообщаемой информации, а также отрыва содержания обучения от личного опыта ребенка; не допускать учебных перегрузок, переутомления и одновременно низкой плотности режима работы (дозировка учебного материала с точки зрения количества и качества должна соответствовать возможностям и способностям учащихся);

- использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;

- стимулировать познавательный интерес многообразием приемов занимательности (иллюстрацией, игрой, кроссвордами, драматизацией, задачами-шутками, занимательными упражнениями и т. д.); специально обучать приемам умственной деятельности и учебной работы; использовать проблемно-поисковые методы обучения.

Способ оценки школьной мотивации включает: 1) схему анализа детских рисунков на школьную тему и 2) краткую анкету из вопросов, отражающих отношение детей к школе, учебному процессу.

Анализ детских рисунков на школьную тему

Используют следующие тематики рисунков для младших школьников:

• «Что мне нравится в школе»,
• «Что мне нравится дома»,
• «Моя семья»,
• «Мое любимое занятие»,
• «Мои желания»,
• «Мои друзья и я»,
• «Что такое хорошо и что такое плохо»,
• «Добро и зло»,
• «Самое красивое»,
• «Самое интересное»,
• «Как я провел каникулы»,
• «Какой мне хотелось бы видеть школу»,
• «Что мне не нравится в школе».

При анализе рисунков следует оценивать:

-  соответствие заданной теме (если рисунок был не на свободную тему),

-  сюжет (что именно изображено),

-  размеры рисунка и отдельных деталей,

-  цветовое решение,

-  динамику изображения,

-  правильность рисунка,

-  законченность рисунка.

Для дифференциации детей по уровню школьной мотивации используют систему балльных оценок по единой 30-балльной шкале, что позволяет сравнивать полученные результаты.

Примерная схема оценки детских рисунков на тему: «Что мне нравится в школе»:

25-30 баллов (максимально высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Дети отличаются высокими познавательными мотивами, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, огорчаются, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. На школьную тематику изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и тому подобное.

20-24 балла - хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

15-19 баллов - положительное отношение к школе, школа привлекает больше вне учебными сторонами. Дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, куда, однако, чаще приходят, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

10-14 баллов - низкая школьная мотивация. Дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебе. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему изображают игровые сюжеты, косвенно связанные со школой.

Ниже 10 баллов - негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой невыносимо. Маленькие дети часто плачут, просятся домой. В других случаях могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у таких школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Все эти количественные оценки сопоставляются с другими показателями психического развития ребенка, а также сравниваются с такими объективными показателями, как успеваемость по разным предметам, положение ребенка в группе и особенности его взаимоотношений с другими учащимися и учителем, поведенческие характеристики, динамика состояния здоровья и прочее.

Также для оценки школьной мотивации в своей работе я использую метод анкетирования. Анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:

1. Учитель читает вопросы вслух, предлагает варианты ответов, а учащиеся (или ребенок) должны написать те ответы, которые им подходят.

2.  Анкеты раздаются всем учащимся, и учитель просит их отметить все подходящие ответы.

Каждый вариант имеет преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети в большей степени ориентируются на нормы и правила, поскольку видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант позволяет получить более искренние ответы детей на вопросы анкеты, но такой способ анкетирования не подходит для первого класса, так как дети еще плохо читают.

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение - положительной динамики в обучении и развитии.

Чтобы дифференцировать детей по уровням школьной мотивации, можно использовать следующую балльную систему: ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральные ответы («не знаю», «бывает по-разному») оценивается в 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Анкета по оценке уровня школьной мотивации

Вопросы анкеты и варианты ответов на них:

1.  Тебе нравится в школе или не очень?

- не очень,

- нравится,

- не нравится.

2.   Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома,

- бывает по-разному,

- иду с радостью.

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам и желающие могут остаться дома, ты бы пошел в школу или остался дома?

- не знаю,

- остался бы дома.

- пошел бы в школу.

4.  Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- не нравится,

- бывает по-разному,

- нравится.

5.  Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы,

- не хотел бы,

- не знаю.

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- не знаю,

- не хотел бы,

- хотел бы.

7.  Ты часто рассказываешь о школе родителям?

- часто,

- редко,

- не рассказываю.

8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

- точно не знаю,

- хотел бы,

- не хотел бы.

9.  У тебя в классе много друзей?

- мало,

- много,

- нет друзей.

10.  Тебе нравятся твои одноклассники?

- нравятся,

- не очень,

- не нравятся.

Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован «ключ»:

Работа по формированию мотивов учения предполагает наличие трёх блоков, каждый из которых имеет свой набор компонентов и взаимосвязей и представляет свой вид деятельности: эмоциональный, мотивационно-целевой, познавательный. Каждый блок рассматривается с позиции получаемого результата, который выступает основанием для использования в других блоках.

Таким образом, каждый новый блок возникает на основе предшествующего и становится на данном этапе приоритетным, управляющим и подчиняющим себе другие. В зависимости от учебной ситуации один блок может пронизывать или дополнять другой. Так, эмоционально-волевые проявления младших школьников становятся мотивом поведения, ориентированного на достижение цели. В развитии способности к целеполаганию, важная роль отводится умению ребёнка управлять своими эмоциями, поведением и деятельностью. В свою очередь, благодаря развитию самостоятельности у младших школьников формируется умение ставить цель и предвидеть результат предстоящей деятельности. Параллельно у ребёнка проявляются такие качества как инициативность, любознательность, что позволяет ему управлять своими эмоциями и регулировать своё поведение.

Главная задача эмоционального блока состоит в том, чтобы вызвать у учащихся любопытство - причину познавательного интереса.

Учитель использует для этого следующие приемы:

1) создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изучение нового материала с опорой на старые знания;

2) положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя;

3) рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности, вопросы, требующие многовариантных ответов (например, "почему было трудно?", "что открыли, узнали на уроке?" и т.д.);

4) занимательность, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки, необычное начало урока через использование музыкальных фрагментов и сказочных персонажей.

Мотивационно-целевой блок решает задачу обучения учащихся целеполаганию в учении, осознания целей учения и их реализации. Это стало возможно благодаря следующим приёмам:

1) прерывание и незавершённость учебной деятельности, через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности;

2) предоставление права выбора, через разноуровневые задания, дозированность домашних заданий, совместное планирование деятельности на уроке, варьирование заданий по степени значимости, прерывание и незавершённость деятельности;

3) реакция на ошибку, выяснение причин ошибок и определение последующих действий;

4) практическая направленность, через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией, определение значимости изучаемого материала.

Познавательный блок направлен на формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему) и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности. Данная задача реализуется посредством следующих приёмов:

1) включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём "метод проб и ошибок", оказание учащимися помощи друг другу.

2) необычная форма преподнесения материала. Проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков.

3) создание проблемной ситуации, через анализ, сравнение учебных объектов, организацию обучения от учащихся, создание ситуации дефицита знаний, установление противоречий;

4) сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков предметов, классификацию, обобщение, моделирование;

5) привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии, использование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений;

6) стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.

Младшие школьники придают большое значение отметке, необходимо, чтобы она приобрела другой смысл, чтобы маленький школьник рассматривал ее как показатель уровня знаний и умений. Отметочная мотивация требует особого внимания учителя, так как она таит в себе опасность формирования эгоистических побуждений, отрицательных черт личности. Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

Для развития мотивационной сферы млад­ших школьников с задержкой психического развития необходимо уже на начальном этапе обучения проводить коррекционно-развивающую работу по формированию школьной мотивации.

Предлагаемый мной коррекционно-развивающий комплекс упражнений по формированию мотивации учения у де­тей с ЗПР представляет собой попытку создания моде­ли коррекционной и развивающей работы с такими учащимися.

Упражнение 1.

Цель: обеспечение   атмосферы   эмоционального приятия, снижающей страхи и тревогу перед школь­ными трудностями.

Учащимся предлагается пофантазировать и придумать новые сказки из предложенных тем:

- старая сказка с новым концом («Курочка Ряба», «Колобок», «Репка», «Теремок», «Волк и семеро коз­лят».);

- сказки-объяснения про овощи с огорода (Поче­му помидор красный? Почему арбуз полосатый? От­куда у капусты столько листьев?);

- грибные сказки;

- веселая история про…ворону, которая любила кататься на велосипеде; собаку, которая жила в холодильнике или майского жука, который очень боялся высоты;

- любая собственная тема.

После чего желающим предоставляется возможность зачитать свою сказку для коллективного обсуждения.

Упражнение 2. «Дискуссия». 

Цель: формирование положительной школьной мотивации.

В ходе упражнения ведется обсуждение следующих вопросов: для чего нужно быть внимательным в школе? для чего нужно хорошо учиться? и делается вывод: что­бы стать грамотным, образованным человеком, чтобы в будущем обеспечить себе возможность заниматься интересным, любимым делом.

Другой вариант упражнения «Дискуссия» предполагает знакомство с новой  профессией для учащихся. Например, с профессией «биолог». Сначала учитель предлагает детям описать ее самостоятельно. Выслушиваются устные ответы учащихся, учитель обобщает их в виде краткого описания и задает наводящие вопросы: Какие учебные предметы необходимо знать буду­щему биологу? Зачем ему нужны математика, рус­ский и иностранный язык, история, география? Какими способностями должен обладать биолог? и т.д. В завершении упражнения: учитель предоставляет учащимся возможность рассказать, что нового они узнали о профессии биолога, ответить на вопросы: какие разновидности этой профессии они знают? чем занимаются люди этих профессий?

Упражнение 3.

Цель: формирование   ориентировочной   основы действия.

Игра «Угадай задуманное слово». Учащимся предлагается угадать задуманное слово, имеющее отношение к растениям или животным, за­давая уточняющие вопросы, на которые можно полу­чить только ответы «да» или «нет». Предварительно для развития навыков выделения наиболее значимых признаков с учениками в доступной  для них форме обсуждаются основы классификации понятий.

Упражнение 4. «Разминка».

Цель: развитие высших психических функций (вос­приятия, внимания, мышления).

В квадрате в одной из клеток сидит муха. Учитель говорит, как она двигается,  а учащиеся долж­ны следить глазами за ее передвижением и в кон­це сказать, в какой клетке она остановилась.

Упражнение 5.

Цель: развитие высших психических функций (вос­приятия, внимания, памяти, мышления).

Учащимся предлагается за одну минуту запомнить де­вять показанных на плакате фигур.  За­тем необходимо зарисовать их в тетради. После этого фигуры снова показываются, и учащиеся делают самопроверку.

Упражнение 6. «Ведущий».

Цель: формирование адекватной самооценки.

Учащимся предлагается представить и обсудить, что было бы, если бы писатель не на­учился грамотно писать? Учитель раздает карточки с отрывком рассказа «Тайное становится явным» Виктора Драгунского. Учащимся необходимо переписать этот отрывок к себе в тетрадь, исправив все имеющиеся в нем ошибки. Затем по­меняться с «соседом» по парте тетрадями и проверить друг друга.

Упражнение  7.

Цель: формирование эффективных навыков и стра­тегий учебной деятельности.

Часто про хорошего писателя говорят, что он красноречив. Что означает это слово красноречивый? Что нужно, чтобы обладать красноречием? Богатый словарный запас. Умение кратко и понятно излагать свои мыс­ли. Находить простые и доступные объяснения. Умение грамотно строить предложения. В каж­дом   предложении  обычно  слова  располагаются   в определенном порядке. Если этот порядок изменит­ся,  предложение может  потерять  смысл. 

Учащимся предлагается составить предложения из имеющегося набора слов, причем нельзя  использовать дополнительные  слова  и  оставлять «лишние», но можно менять окон­чания.

- Дедушка,  молоток,  цветной,  старый,  помощь, телевизор, с, ремонтировать, и, отвертка.

- Кошки, сидеть, фильм, на, мягкий, и, бабушка, про, смотреть, диван, сиамский.

- Сон, слон, девочка, с, хобот, присниться, про, зеленый, розовый, большой.

Упражнение 8.

Цель: формирование эффективных навыков и стра­тегий учебной деятельности.

Игра «Инопланетяне». Учитель выступает в роли инопланетянина. Он хо­дит по классу, показывает на какой-то предмет (книга, стул, очки, портфель и т.п.) и просит объяснить учащихся, что это такое. Объяснения по каждому предмету продол­жаются до тех пор, пока не будет найдена понятная и крат­кая формулировка.

Упражнение 9.

Цель: формирование правил и норм поведения в группе.

Игра «Азбука профессий». Класс делится на три команды, и весь алфа­вит разбивается соответственно на три части. Команды должны за 5 минут записать у себя в тетрадях названия профессий на все выпавшие им буквы алфавита. Затем на предложенную учителем букву называет профессии ко­манда, которой эта буква выпала. Если команда исчерпала свои возможности или не знает на­звание профессии, то это право передается дру­гим командам. За каждую названную профес­сию начисляется очко. В конце игры подсчитываются суммарные очки и объявляется победи­тель.

Упражнение 10.

Цель: совершенствование и развитие навыков об­щения.

Игра «Чайнворд». Класс разбивается на три команды. Представитель первой команды называет какое-либо животное (рас­тение). Другая команда должна назвать животное (ра­стение) на последнюю букву. Далее аналогично дей­ствует следующая команда. Если никто из команды не смог вспомнить название животного (растения), то ход передается другой команде. За каждое названное жи­вотное (растение) начисляется очко. В конце игры подсчитываются суммарные очки и объявляется победи­тель.

Направления развития и коррекции, реализуемые в комплексе упражнений, ориентированы на активи­зацию следующих сфер: когнитивной, мотивационно-потребностной, социальной и эмоциональной.

В завершении своего доклада хочу отметить, что младший школьный возраст — это особый пе­риод в жизни ребенка, когда выполняются мно­гие виды деятельности, но ведущей и главной среди них является учебная. Важным условием формирования учебной деятельности является мотивация. Учебная мотивация — необходимое условие дальнейшего успешного обучения. И одной из задач, которые должны решаться в начальной школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшего её развития у младших школьников. Целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов.